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2007年资中县六年级期末考试语文答卷分析 - 小学教研(小学高段) - 骝马学校(骝马初中)
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2007年资中县六年级期末考试语文答卷分析
  作者:蓝士成 韦怡  http://www.lmzxx.com  浏览选项:    本文已被浏览 8616 次

解析答卷 评估现状 着眼未来

努力提升六年级学生语文素养

编者按:

    今年7月,我县同往年一样,进行了六年级期末统一考试,并集中阅卷。教育局十分重视毕业班阅卷工作,成立了阅卷领导小组、阅卷组和质检组。阅卷采取分小组流水作业的方法,共分为基础知识、阅读、习作、加试卷等四个阅卷小组。小组内、小组间分工合作,尽可能做到公平、公正、准确无误。整个阅卷工作按开阅卷会、学评分意见、讨论试评、流水评卷四个环节进行。

教育局之所以十分重视毕业班阅卷工作,是要对学生语文能力作一次较实在、较准确的了解,对小学语文教师教学情况作一次间接调查,为改进教法、指导学法提供依据,为我县的小学语文教研工作的针对性抉择提供依据。现将教研室蓝士成和韦怡同志为此而撰写的《2007年资中县六年级期末考试语文答卷分析》编印下发,请各学校组织相应年级认真学习,并结合本校学生实际,分析、把握学生现状,有针对性地安排小学毕业班教学、教研工作。

2007年资中县六年级期末考试

语文答卷分析

蓝士成   韦怡

本答卷分析拟从试题简析、答卷分析、教学思考等三方面进行分析和阐述。

试题简析

全卷分为试题I、试题II两部分。试卷I类似过去的会考卷,满分100分,按基础知识(50分)、阅读(25分)、习作(25分)三部分组卷;试卷II类似过去的加试卷,共20 分,按综合(10分)、作文(10分)两部分组卷。全卷满分为120分,考时120分钟。

试卷I“基础知识”部分,大体按拼音、字、词、句、修辞布题,共15 个小题。其中1-2为“拼音题”,考查学生对字词读音的掌握情况,重点考查学生对容易弄错的字词的读音掌握情况(如“诺、鼎”等字)。第3-5为“汉字”题,考查学生查字典并选字义、区分形近字、改正错别字等的能力。这四个题,以考查运用为主要特征,题的材料从教材中来,但在教学中又不是“题”,而是教材的“零部件”,要靠学生的自身能力去解答。第6-9为“词”的考查题,包括组词、词语归类、配近义词、反义词和选词填空。组词,含形近字组词、多音字组词,考查学生汉字的运用和词汇在“量”方面的掌握情况;选词填空考查学生根据语言环境的不同正确用词的能力。第10-15是“句子”考查题,包括扩写句子、改写句子、病句修改、判断正误、造句和句子阅读等。扩写句子,考查学生具体、准确、严密地表述一个意思的能力;改写句子考查学生用不同方式表达同一意思的能力;病句修改考查学生正确、准确、规范表达的能力;判断正误是就对课文里的理解性表述句子进行判断,考查对对句子的研读、理解能力。这四个题,材料基本上选自教材,即从教材中选出语言材料命制成题。造句,包括一般词和关联词造句两个题,考查学生运用语言的能力;句子阅读是让学生就教材原句进行研读,以填空的方式,考查学生对比喻和拟人两种修辞方法的理解。就基础知识整体上看,重在考查学生语文基础知识的迁移能力和运用水平,可以说,只靠死记硬背是难以得分的,更不要说得高分。这样命制试题,意在告诉老师们,小学语文教学要重视学生能力的培养,要把学生语文素养的培养放在首位。

试卷I“阅读”部分共有两个小题,满分25分。其中第一题是对段的考查,材料选自教材《穷人》,包括选填成语,在具体的语言环境中理解句子、词语意思,综合概括语段,在理解语段的基础上回答问题等几个小题。这些题,需要学生认真研读语段去作答,尤其要积极运用联系上下文,根据语言环境去理解解答问题的基本阅读方法。第二题是对篇的阅读考查,是从课外选取的一篇文章——《陌生人的“汤石”》,让学生读文章后答题,有五个小题。第1小题是给句子加上标点符号,考查学生使用标点符号的能力;第2小题是回答短文的写作顺序,考查学生对短文表达的理解概括能力,第34小题是根据短文意思回答问题,考查学生对阅读短文的理解能力;第5小题是理解词句意思,考查学生联系上下文理解句子意思。阅读题的基本特点是课内外结合,有明显的思维度,较强的开放性。  

试卷I“习作”是半命题题作文,满分25分。是要学生以“——,我想对你说”为题对身边交往过的人说说心里话。要求是(1)句子通顺,叙述清楚;(2)内容具体,感情真实;(3)字数在400个以上。这次作文从学生生活实际出发,让学生都有话可说,有话可写,充分考虑了不同层次学生的差异性,降低了审题及写作难度,同时,也给了学生更大的自由选择发挥的空间。此题主要考查学生思维和构思表达的条理性。        

试卷II共四个题。第一部分是综合题,包括(1)使用标点符号,让一个句子表达出不同的意思;(2)补充歇后语;(3)理解句子意思后填空。三个小题共10分;第二部分是第4小题习作,10分。共20分。

试卷II123题是考查学生对“积累 .运用”中歇后语的背诵,平时的积累感悟和对句子的阅读理解能力。

试卷II4题是习作,要求学生在理解《老鼠与黄牛》这篇短文意思的基础上去重新审视它的意思,并把自己的看法写下来,字数在200内。此题具有议论文的性质,是为中学写作接轨的题。

试卷II意在考查学生语文知识的综合运用能力,拉开学生成绩差距,反映学生语文素质的层次情况,提高学生成绩的区分度,因此,比试卷I的难度要大一些。

这套试题与去年的试题非常相似,注重能力考查,尤其对学生阅读能力、思维能力的考查,对分析问题和解决问题能力的考查,更具有开放性、灵活性。这对教师的教和学生的学是一个警示和导向。这也是此次命题的重要初衷。

答卷分析

下面按基础知识、阅读、习作三大部分进行具体分析。

1、“基础知识”部分

1)拼音题(1-2题)。全题4分。

此部分错得最多的是将1小题中的“蜷”写成“倦”,将“湛”“廉”“益”等字多笔画或少笔画(从A类中心校、B类完校、C类村小三类试卷抽样分析来看,得分率都低于90%);另外,2小题中“丞”字的读音平翘舌音区分不清,对“鼎”前后鼻音区分不到位。这反映了教师在教学中对形近字、易混字、少用字落实不到位,对平翘舌音、前后鼻音的更正工作不很重视。

2)汉字题(3-5小题)。全题12分。

此三题失分情况主要是:查字典“御”字的音节写错,ü上的两点不知道要省略。“御赐”“御用”选义约有80%的学生采用习惯的“排除法”思维,错选了②。形近字“形”和“型”区分不清选错的多。改正词语中的错别字“风尘仆仆”中“仆”写成“赴”;“赞叹不已”中的“已”写成“以”;“探索奥秘”中“奥”写成“密”,很大一部分学生没改正确(5小题ABC三类卷抽样得分率都只在80%左右)。这反映了学生对词语的理解能力和形近字的把握差,教师对这方面的工作重视不够。

3)词语题(6-9小题)。全题12分。

包括组词、找出不是同一类的词语、写近义词、反义词和选词填空。组词题中错误较多的是“籍”、“藉”“和多音字“传”组词错误多;找出不是同一类的词语中,一部分学生不能把粮食作物中的经济作物“甘蔗”找出来;写近义词、反义词的问题出在对“暖和”找 近义词和“虚心”找反义词,学生不能准确填写。选词填空这题学生完成较好

4)句子题(10-15小题)。全题22分。

包括扩写句子、改写句子、修改病句、判断说法、造句、修辞等。扩写句子和改写句子完成得较好,出现的问题很少;修改病句问题出得较多的是第(4)题,“保卫”应该改为“保护”;判断说法造句学生完成较好;修辞题失分最多(从抽样分析来看,A类卷得分率74%B类卷得分率72.4%C类卷得分率仅为56.7%)两句话是对“比喻”和“拟人”的考查,(1)题中谁比作猫,谁比作老鼠学生弄混了;(2)题中一部分学生没读懂句子,对前半句不懂,忽视了找后半句里的拟人:“把地球当作人来写,说地球跟人一样会苍老”。这表明学生(特别是村小学生)对稍难句子的理解太差,教师在教学时对这类难句子的分析理解也不到位。

2、“阅读” 部分

试卷I“阅读”部分共有两个小题,满分25分。重在考查学生思维能力,研读水平,尤其考察学生的创新思维能力。

1题是选自教材《穷人》中的一段话。此题的第(1)题选写成语,约有30%的学生错选,原因是“成语”和“四字词语”区分不清;第(2)题在原文中画出写“温暖而舒适”的文字,多数学生能找出第三句,因为第三句里有“温暖而舒适”这词组,只有一半学生才找出第四句,还有少数学生找的是一些词(C类卷学生做得最差,抽样得分率仅为61.5%)。第(3)题绝大多数学生能够根据文段准确填空,完成得较好;第(4)题两个问题95%的学生回答不够全面,他们只从句子表面上的意思去理解,看到了桑娜的勤劳,而没有很好的联系整段话——从与渔夫所处情况对比着来理解。

2题《陌生人的“汤石”》,第(1)小题加标点符号,学生对引号的用法掌握较好,但在两个“不错,不错!”上,感叹号用对的较少(得分率均在80%左右)。第(2)小题90%的同学能答对短文的写作顺序,失分很少;第(3)小题问题很简单,学生回答好。第(4)小题失分较多(得分率均在80%以下),50%的学生的回答只停留在表面,认为是“陌生人做的汤好喝,因而人们对他佩服得五体投地。”而点不到“陌生人只靠汤石,就点化出如此美味的汤。”第(5)小题联系上下文,理解句子意思错误最多(从抽样分析来看,A类卷得分率77.9%B类卷得分率70.3%C类卷得分率仅为55.8%),绝大多数学生能单独理解“非同寻常”,但放在句子中后仍答不到点子上,抓不到问题的实质:人们被蒙在鼓里,是被那“汤石”所迷惑|,因而感到“非同寻常”。这表明学生对文章阅读理解深度不够。

试卷II 综合部分第(1)题难度最大(从抽样分析来看,A类卷得分率33%B类卷得分率33.4%C类卷得分率仅为31.7%),一般学生都不能给一个句子使用完整的,正确的标点符号,特别是不能灵活的使用引号,说明他们没有重视对话形式下产生句子的练习。只有少部分学生能按要求表示23个句子。(2)题把歇后语补充完整多数学生完成好,只有少数学生写“肉包子打狗——”时乱编造,也存在写错别字情况。第(3)小题应该是比较简单的,但答题情况很不理想(从抽样分析来看,A类卷得分率41.7%B类卷得分率34.3%C类卷得分率仅为36.5%),很多学生没有结合句子理解“鱼目混珠”的寓意,只是胡乱写出本意。说明大部分学生根本没有认真读题,认真思考。

3、“习作”部分

试卷I“习作”是半命题作文,满分25分。要求学生对身边交往过的人说说心里话。这次作文从学生生活实际出发,让学生都有话可说,有话可写,充分考虑了不同层次学生的差异性,降低了审题及写作难度,同时,也给了学生更大的自由选择发挥的空间。从学生习作的实际情况看,基本上实现了出题者的意图,三类学生得分差距不大,得分率在80%左右。有10人左右采用书信形式,较好地表达了自己的真情实感,有10人左右答卷最好,紧扣题目,直抒胸臆,情真意切,像一篇篇优美的散文,从不同侧面去反映自己对长辈的感恩之心或与朋友畅所欲言述说自己的委屈,习作文笔流畅,书写工整,错别字少,读后让人赏心悦目,心中不禁与小作者共同激动、感动。正如阅此卷的老师所说:“我终于感到了阅卷的快乐!”但出乎意料的是,这种优秀习作很少很少,只出现了十来篇,问题出在哪儿呢?一是60%70%的学生词汇贫乏,缺乏生动;二是有的学生叙说事件时,人称混乱;三是有的学生不好好审题,题目写错,叙述的内容多而杂,层次混乱,不能突出中心。甚至有少部分学生胡编乱造,前言不搭后语;四是有雷同作文;五是有一个比较严重的问题,就是很多学生写出的内容都在反映社会阴暗面,或者从行文中反映出他们内心较灰暗的东西。他们不能发现生活中美好的一面,不能挖掘生活中的真善美,只是述说自己的委屈或对别人的不满,导致作文立意不高。更有少部分学生没有感恩宽容之心,对长辈的严格要求,少许的不公,同学朋友的不是等怀恨在心,在作文中表现出有的要提刀弑母,有的要掐死同学,有的要弄死弟弟等,仇恨的种子在他(她)心中已扎下了根。反映出这部分学生心理不健康,缺乏正面的引导和教育。

试卷II“习作”(4),要求学生在理解《老鼠与黄牛》这篇短文意思的基础上去重新审视它的意思,并把自己的看法写下来,字数在200内。此题具有议论文的性质,是为中学写作接轨的题。此题的完成情况不很理想,中心学校的学生完成的稍好一些,村小学生有一些差距(从抽样分析来看,A类卷得分率60.5%B类卷得分率56.3%C类卷得分率仅为40%)。只有近20篇非常优秀的习作。存在的主要问题有:1、审题不明,部分学生根本没有认真审题,写作时没有结合学习实际,仅仅谈了对故事内容的理解和感悟;有的又不联系故事,着力抒发读故事后的感受和心得。2、也有一部分学生根本没有读题目要求,写的是“乌鸦和狐狸”、“班门弄斧有感”等,其中编造童话故事的占多数,还有个别学生一字未写。这些都反映出学生对课外阅读不够重视,感悟能力差,作文审题能力较弱。

三、教学思考

1、在阅卷中我们发现,我县的小学语文教学成绩是较显著的。

1)基础知识掌握较牢。基础知识部分,总体来看,学生得分率较高,这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。

2)具备一定的阅读能力。阅读题学生答题情况都不错。尤其是给文章加标点,根据短文大意填空或回答问题,学生都能较好地完成。

3)能写出基本合格的作文。如在习作部分,偏题、离题作文都很少。卷I习作,有让阅卷老师感到了阅卷快乐的优美散文;卷II习作虽带有议论性,但仍有少数习作十分优秀。它给我们的启示是,教师要相信学生的能力,大胆让学生自主、合作、探究学习,不要老是搀着学生不放。

2、我们在阅卷中也发现小学语文教学存在一些问题。

1)、基础训练不够。表现在基础知识不够扎实。

2)学生自主做题的能力差。一部分学生思考肤浅,只注重表面,没有自己的见解,稍难一点的题失分就多。还有部分学生不会去仔细、认真地思考,一些简单的题都出错。

3)存在胡乱应付考试的现象。(这方面主要反映在习作上)。

4)学生课外知识不够丰富,积累少,感悟差。

5)书写普遍较差,字迹工整的少,潦草的多。

6)我们从作文中还发现,一部分学生的人格,心理还不健全。

3、对小学语文教学的几点建议

为了克服语文教学中存在的问题,全面提高语文教学质量,努力提升我县六年级学生的语文素养,针对本次的质检情况,结合当前的课改精神,提出如下教学建议。

1)加强语文训练,扎牢语文基础。学生试卷表现出基础知识不够扎实。如教材中的重点字词填写不正确。选义项释字义拿不准(选“御赐”“御用 ”义项错误多),形近字“籍”和 “藉”组词错误多。有常见错别字修改不到(汉字改错“赞叹不己”的“己”与“以”闹不清的较多)和以错改错的情况。多音字“传”扩词错误多(“传”和“转”混淆)。由此看来,基础知识的训练必须加强。在小学段教学结束时,教师应针对性的指导学生分类归纳、总结,让基础知识系统化、条理化,需记和背的,要要求学生记和背,需理解的,要让他们去感悟体会,同时要加强训练,要指导他们进行语文实践。基础知识是语文知识的基础,是语文和各学科学习的基础,切不可放松。

2)倡导自主学习,培养学习能力。学生的自主学习能力培养得好,没有见过的题型、没有训练过的内容,通过自主学习,也难不住他。我们的考试题,运用所学的知识是肯定能完成的,然而事实却并不是这样。有的题集体完成时,一点就通。而在考试时没人点就不懂,如修改病句第(4)题问题出得较多,“保卫”和“保护”两词应该很容易区分应用。一些阅读题也类似。由此可见,培养学生自主学习的能力必须加强。教师必须明确,不要老是搀扶着学生,或是让学生记教材、背教材,而要以教材为载体,培养学生能力,让学生以能力应万变,最大限度地培养学生的语文能力,提高学生的语文素质。

3)加强习作指导,正确对待作文考试。一部分学生,不仅没有审题的习惯,偏题离题,还懒于动笔,乱抄胡编,作文雷同。作为小学语文教师,绝不应该让学生有这种应付考试的想法和做法,而应该在指导学生审题、立意、选材、谋篇布局上下功夫,在“练”字上下功夫,在培养学生写作能力上下功夫。同时,在平时的教学活动中,教师还应加强学生实践活动(口语交际、社会实践活动)的开展,为学生习作积累丰富的素材。

4)体现教学“主体”, 发展创新思维。学生答题不灵活,思维不畅达,不能举一反三,这与教师满堂灌或满堂问的教学方法有很大关系。因此,教师要认真学习《语文课标》,学习课改文献,要真正确立学生学习的主体地位,充分发挥学生的主体作用,真正改变教师讲得累、学生听得烦的现象;真正改变费时、费力、低效的现象;真正改变限制思维,让学生钻死胡同的现象;真正改变压制学生自主性、自由性、积极性的现象。教学中多让学生讨论、表达、交流、实践,让学生真正动脑、动口、动手,鼓励学生多向、多角度、多方式思维,发展创新思维。

5)实现教学开放,强调感悟积累。有部分课堂,教师只局限于在课堂上对讲读课文的讲、练、背,学生自主、合作、探究被忽视,讨论、研究、表达被限制,教学的封闭导致了学生知识狭窄,能力低下。要改变这种现状,必须实行开放式教学,教材开放,课堂开放,内容开放,思维开放,教学活动开放。一方面要组织学生多查阅、收集、操作、实践、动脑、动口、动手,突出学生学习的自主性、自由性、开放性,鼓励充分讨论、交流、表达,让学生在学习实践中长才干;另一方面,一定要鼓励学生多课外阅读,增大阅读量,更要让学生在阅读中多积累感悟,可以“读书笔记”等方式体现阅读深度,以提高语文素质。

6)丰富人文内涵,注重健康教育。《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质,这意味着人文精神将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。《标准》指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这段话明确告诉我们:语文教师应该努力挖掘教材中的文化蕴育,在课堂上营造文化气息,通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化,从中体味“人文精神”,培养学生的人文素养。潜移默化的培养学生健全的人格,进行健康的心理教育。

7)注意书写训练,提高书写质量。

 总之,作为教师,应该以答卷中反映出的教与学的问题为切入点,对照自己的教学情况进行反思,改进自己的教学,发展优势,抛弃不足,在新课程教学正式实施前进入角色。

四、关于复习

不少教师不知道怎样复习,复习具有随意性和盲目性,缺乏科学性。当前,我县教师的复习方法很多。有的按教材顺序逐一复习;有的脱离教材按基础知识、阅读、作文复习,基础知识再按拼音、汉字、词语、句子、复习;有的教师按知识系统进行讲解,让学生听、记、背、练习;有的只是让学生反复练习,做很多的题,希望学生通过练习掌握相关知识;有的教师则放羊式地让学生只是看书,希望学生通过自学掌握相关的知识。应该说,这些复习方法,都有其科学的一面,但也有其不科学的一面。按教材逐一复习,复习全面,但忽视了知识的系统性;脱离教材复习,知识虽然具有一定的完整性和系统性,但由于没有教材的依托,没有结合教材的训练,对学生的知识迁移、运用能力培养会有影响;按知识点作系统讲解,学生只是听、记、背、练习,知识的体例明晰、系统性强,但由于学生复习是被动的、消极的,加上语文实践少,因此效果不会好;只是让学生反复做题,熟“练”虽然能生巧,但仍会使知识缺乏系统性和完整性;放羊式地让学生看书,能训练和培养学生的自学能力,并掌握相关的一些知识,但缺乏教师的指导和引导,学生的复习效果一定不会好。

我们分析了这些复习方法的利与弊,就可以取其利扬其弊,优化复习方法,从而收到好的复习效果。最优化的复习方法是怎样的呢?那就是“在教师指导下让学生极为科学、有效地复习”。可以说,凡是可以用这句话进行描述的复习都是成功的复习。教师的指导,是科学、有效复习的前提,是成功复习的前提。指导,包括对学生进行科学、有效的复习方法、技巧的指导,对学生复习的自主性、主动性和积极性的培养与激发,对学生复习过程的引导、指导与示范。学生科学、有效地复习是成功复习的保证。科学、有效的复习方法,来自教师的引导、指导和示范。比如,归纳复习,可先由教师作系统归纳示范,让学生明确归纳方法;然后让学生实践,在实践中探究、体验、感悟,去品味归纳知识本身的快乐和成功的快乐,并让学生记下问题与收获,教师在这过程中作适当点拨;第三,教师集中问题并引导学生合作学习,自主探究,用集体智慧分析问题、解决问题,并进行集体、班级交流;第四,进行归类知识的系统训练,迁移、综合运用知识解决具体问题,在训练过程中发现、记载存在的问题和疑难;第五,讨论、研究、解决训练中发现的问题和疑难,教师可作适当讲解,并进行专项巩固性训练。

我们说,小学毕业班的复习,目标有二:一是使知识系统化,二是培养语文能力。语文能力主要是阅读和写作能力。因此,基础知识部分,可以采取分类归纳的方法进行复习,使知识在大脑中形成系统;阅读和写作重在能力训练和培养,让学生感悟、体会阅读和写作的方法,形成阅读和写作的能力,以不变应万变。切忌让学生机械地死记硬背和无休止地重复训练。分类归纳,有的教师不习惯,也不愿意下这种功夫。其实这是一种一劳永逸的方法,效果很不错。比如,汉语拼音,资中人最容易出错的大致有平翘舌音不分、fh不辨、边音鼻音弄混等,就可以以此为标准进行归类复习,让学生按“记少不记多”的方法区别记忆,也可以鼓励学生编成顺口溜进行记忆;又如汉字,可以按同音字、多音多义字、形近字进行归类复习,形近字仍然可以按“记少不记多”的方法进行对比着进行记忆(如走之底和建字底形近,只需记住带建字底的只有三个基本字:建、廷、延,其他的放心地记作走之底就形了;记“辩、辨、辫、瓣”等,就可以对比着记中间部分的差别记住它们)。语文能力的培养,往往被忽视。然而却又是最重要的。培养能力,相对让学生做大量的题来说,更麻烦,更花精力,更累。因此,没有用更多的功夫去研究它。比如,阅读,往往是先让学生做题,然后集体评讲甚至公布答案让学生去核对;作文,往往先让学生写,然后由教师看、打分就算完事,有时也评讲几篇。这种复习方法,操作起来简单,不费事。老师希望能打到“单碇子”,学生盼望能考到做过的题,因此,做的题很多、太多,脑子里一塌糊涂。这种学生,一旦遇到没做过的题,就束手无策。结果是,复习累,能力差,考不好。其实,培养学生读写能力并不是想象的那么累、那么复杂。最基本的是要教给学生读写的方法,让学生在读写实践中感悟、体会并形成能力和技巧。如阅读能力培养,就是要在教师的引导、指导下,掌握不同类型的语段的阅读方法和技巧,掌握不同文体的短文的阅读方法和技巧(如分层、分段,概括层意、段意、主要内容、写作意图的的方法和技巧,分析句子的方法和技巧);至于解答语段、短文中的字、词、句、修辞等题的方法和技巧,只需在基础知识归类复习中的答题方法基础上再结合练习上下文的方法去解答;“阅读”最基本的能力就是“联系上下文”分析问题、解决题的能力,就是说,解答任何阅读题都要用到联系上下文、结合具体语言环境的方法去分析。写作的复习,只是学生埋头写,教师打分并作点评讲是远远不够的,教师应该在审题、立意、选材、开头、结尾、照应、过渡、修改等方法和技巧上多作指导,必要时进行示范,尤其是结构、表达技巧的指导与训练要跟上;切忌让学生只是背几篇有代表性的作文就算完事,甚至教给学生投机取巧的一些方法。

 

2007725

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姓名:趁  E-mail:495050493@qq.com  发表时间:2008年6月28日 21时7分
评论内容:我不要考零分呀!~!~!~
姓名:郑振波  E-mail:623454642@qq.com  发表时间:2008年6月11日 12时5分
评论内容:我要考试的100分
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